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【時事議題】台灣翻轉教育的成功與失敗

5/15/2015

 
文章轉載出處:親子天下 翻轉教育
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這幾天,看到網路上不少人討論翻轉教育。某篇文章中有人寫了一句文:「台灣的翻轉教育註定會失敗!」。
 
到底台灣的翻轉教育是會成功,還是失敗呢?
 
要回答這個問題之前,另一個更根本的問題是:「翻轉教育的成功是什麼?」;而在回答這個更根本的問題前,更應該要問的是:「台灣教育問題的核心關鍵是什麼?」
對於台灣教育問題的核心關鍵為何,不同理念的人有不同的看法。有的人認為,台灣教育的問題有其結構性因素:升學制度、意識型態、家父長主義等等,所以要改變台灣的教育應該先從這些結構性因素下手解決才行。這個想法對不對?我個人覺得有其道理。但這是否就是台灣教育問題的唯一核心關鍵呢?
 
判斷的方法很簡單,這決定於「當台灣教育的結構性因素通通被解決後,學生是否就會被教的很好?」如果是,那上述這些結構性因素當然就是唯一核心關鍵;但如果不是,那就表示台灣教育問題應該還有其他的核心關鍵。
 
當這些結構性因素都解決了,是否台灣教育就會變得很美好?我認為,不會。
 
因為就算這些結構性因素都解決了,如果台灣的老師依舊缺乏把學生教好的熱情。不管有再好的升學制度、再好的社會共識,台灣的教育依然是一片黑暗。
 
所以,我一直認為,台灣教育問題的核心關鍵,應該是「台灣老師到底有沒有那顆想把學生教好的心?」如果台灣的老師們沒有那顆心,那台灣的教育制度就算改的十全十美,也不可能讓孩子得到好的教育。這也是為什麼從一開始,即使我們都知道台灣教育問題有其結構性因素,但我們選擇了直搗台灣教育問題的另一個核心:「點燃台灣老師想把學生教好的心!」這也是我們翻轉教育的初衷。
 
所以翻轉教育的成功是什麼?很簡單,就是「台灣的老師們是否被燃起熱情,自發性的想把學生教好!」
 
過去對於教育改革的成功定義,常以個人教法是否一統江湖論之。推廣新教學法的主事者,只要能做到武林盟主,讓全台老師盡用其教學法,主事者便覺得自己是成功的!即使基層老師是被強迫的...這常讓我想起古老連續劇的爛梗,柔弱的女主角哭喊著:「你就算得到我的人,也得不到我的心!」我完全不認為這叫成功。因為一但主事者勢退,不願受迫的老師便馬上把那教法踢開,稱不上永久的成功。
 
推廣翻轉教育成功與否的定義,不在於全台灣所有的老師是否都用葉某的教法、或是都用張輝誠老師的「學思達翻轉」、藍偉瑩老師的「協同學習」、鍾昌宏老師的「鍾氏翻轉」、施信源老師的「均一翻轉」、...,而是在於「台灣的老師們是否開始願意自發性的去想怎麼把學生教好」。
 
一旦台灣的老師開始願意自發性的去想把學生教好、開始願意把自己的教學法整理出來分享給其他的教育夥伴,那就是台灣翻轉教育的成功的開始!
 
君不見,在推動翻轉教學之後,全台灣老師遍地開花,許許多多針對不同科目、不同年紀、不同地域、不同程度的學生們所開發出來的教學方法,不斷的出現:阿簡老師的「個人化差異翻轉教學法」、林健豐老師的「有效區分性ABC 教學法」、卓菉菉老師的「魔法學堂」、王政忠老師的「MAPS 教學法」、彭甫堅老師的「數學咖啡館」、林怡辰老師的「作文教學法」、...全台灣的老師,都動了起來!
 
過去台灣的老師,最怕被人說高調。所以即使研發了很好的教法,也不敢跟別人分享。但在大家到處演講點火後,曾幾何時台灣有這麼多老師敢踏出自己的教室,去跟別人分享自己的教法?曾幾何時,台灣有這麼多老師,自願的用假日去跟別的老師學怎麼把學生教好、自發的一起共備課程?
 
一旦台灣有這麼多老師開始自發性的思考怎麼把學生教好、開始自發性的整理出創新教法跟人分享、開始自發性的去觀摩別人怎麼教課,這個機制被啟動了,就再也關不住、不可逆了。
 
所以當有人說台灣的翻轉教育註定會失敗時,我總是微微一笑而已。
 
因為,台灣的翻轉教育,早就已經成功了啊~
 
 
後註:在此要向台灣最早、最具規模的教育噗浪客 TPET 社群致敬。在翻轉熱潮未起前,是 TPET 把台灣的熱血神人老師們集合起來,形成千人大社群,保存了台灣基層教師教學創新的能量。沒有 TPET 社群的教學創新與分享的文化,後來的翻轉熱潮也無法成勢。 Salute TPET!!

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